A IMPORTÂNCIA DA CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS PARA A FORMAÇÃO DE LEITORES NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Rochelli Soares Pontes Milanez¹
RESUMO
A preocupação básica deste estudo é refletir sobre a importância da contação de histórias como ferramenta que influencia na formação de leitores. Este artigo tem como objetivo evidenciar através de pesquisa bibliográfica resultados exitosos no trabalho de contação de história na educação infantil, mostrando o papel da literatura infantil na formação de leitores. A pesquisa bibliográfica foi realizada considerando as contribuições dos seguintes autores FONSECA (2012), OLIVEIRA (2012), FARIA (2012), CAGLIARI (1997), FERREIRO (2001), BRASIL (1998) e OLIVEIRA (1997) procurando enfatizar a importância da Contação de Histórias para o processo de formação do leitor. Concluiu-se a importância desta estratégia na educação infantil com vistas à formação de leitores, de modo a garantir que o processo educativo aconteça com qualidade no que se refere ao ensino da língua materna e a aquisição de habilidades leitoras.
PALAVRAS-CHAVE: Leitura. Educação. Infantil. Contação.
INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem como tema a contação de histórias e sua influência para a formação de leitores na educação infantil.
Nesta perspectiva, construíram-se questões que nortearam nossas pesquisas:
· A contação de histórias é uma estratégia adequada para favorecer a formação de leitores na Educação Infantil?
· De que maneira a contação de histórias influência na formação do leitor?
· Quais habilidades ou competências leitoras podem ser desenvolvidas através da contação de histórias?
Quando falamos em processo de formação de leitores, estamos extrapolando o significado da palavra “ler” no sentido de decifrar códigos e entender o sistema de escrita, na verdade a compreensão que se tem de leitura neste trabalho, é bem mais ampla,e assim sendo, a compreensão do que seja o indivíduo leitor também extrapola qualquer conceito que se relacione meramente a codificação e escrita.
Diz-se que sujeito letrado é aquele que faz uso competente da leitura e da escrita, e a habilidade satisfatória só se consegue com o habito e com o reconhecimento e uso de uma grande variedade de gêneros. (Fonseca, 2012)
Daí a importância de se refletir sobre a importância da contação de histórias para a formação de leitores desde a Educação Infantil.
Conforme Fonseca
Aquele que se propõe a ler e apresentar a leitura pode não ser um especialista no assunto, mas se tiver conhecimento a respeito – por meio das muitas experiencias e vivencias leitoras – tiver curiosidade e estudar para ampliar seus saberes, poderá encantar outros e levá-los a conhecer melhor esse universo. O mundo da leitura pode deixar de ser apenas ler o que está escrito para se ler para conhecer, recordar, entrar em contato com a sabedoria de outras culturas, de outras épocas, apreciar diferentes gêneros e autores, compreender o mundo que o cerca, compreender a si mesmo, imaginar, sonhar, escolher, pesquisar, estudar, formar opiniões. Ler está muito além de decifrar códigos e entender o sistema de escrita. (FONSECA, 2012,p. 34)
Assim, o objetivo primordial deste estudo é refletir sobre a importância da contação de história para a formação de leitores na Educação Infantil, abordando de que maneira a contação de histórias influencia na formação do leitor e discorrendo sobre as principais habilidades ou competências que podem ser desenvolvidas a partir desta atividade.
Para alcançar os objetivos propostos, utilizamos como recurso metodológico, a pesquisa bibliográfica, realizada a partir da análise pormenorizada de livros publicados sobre o assunto.
O estudo foi fundamentado nas ideias e concepções de autores como: FONSECA (2012), OLIVEIRA (2012), FARIA (2012), CAGLIARI (1997), FERREIRO (2001), BRASIL (1998) e OLIVEIRA (1997).
1. A FORMAÇÃO DE LEITORES NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Dentro de uma proposta de formação de leitores há inúmeras estratégias e metodologias que podem ser listadas como sendo eficientes, no entanto em se tratando especificamente da Educação Infantil, nem todas as estratégias são válidas, considerando-se as peculiaridades da clientela que faz parte desta modalidade da educação, uma das peculiaridades diz respeito à faixa etária – de 0 a 5 anos.
Neste contexto, o trabalho do professor de educação infantil é de fundamental importância, além das interações que faz com as crianças dentro da proposta de desenvolvimento de suas atividades cotidianas como também a partir de sua vivencia com o conhecimento que pretende repassar, a saber – a competência leitora.
Fonseca (2012,p.28), nos afirma que
[...]o professor deve aproveitar as situações do dia a dia na escola e criar outras tantas, como usuário da escrita diante das crianças, para que percebam o valor comunicativo e se sintam motivadas a ler e escrever.
O professor tem o papel importantíssimo na aquisição da competência leitora da criança, não só porque promove atividades para tanto, mas porque serve como modelo de leitor. E o que isso quer dizer?
Trabalhar com a leitura significa trabalhar com conteúdos voltados às capacidades e procedimentos de leitura e ao comportamento leitor. Segundo Délia Lerner, professora universitária e pesquisadora argentina, os comportamentos leitores são atitudes relacionadas ao ato de ler, [...]
De forma simples e concisa pode-se dizer que a contação de histórias é uma das principais formas que o professor de Educação Infantil pode utilizar para influenciar seus alunos na aquisição deste comportamento leitor.
Quando o professor lê um conto para seus alunos, eles não aprendem apenas conteúdos das histórias e suas características, mas também como as pessoas utilizam a leitura, os comportamentos de um leitor e a compartilhar práticas sociais de leitura. Muitas vezes os professores pensam que as crianças só aprendem a ler se realizarem atividades que envolvam as letras. Com certeza, há momentos em que devemos propor atividades de leitura que permitam às crianças refletir sobre o sistema de escrita, mas só isso não é o suficiente! Temos de promover a entrada dos diversos textos na escola para que as crianças aprendam as competências necessárias para a leitura na vida cotidiana.(IDEM, 2012,p.29)
Entre as principais dificuldades de desenvolver o trabalho de contação de histórias na educação infantil reside no fato de que muitos professores não compreendem a importância desta atividade para o desenvolvimento das crianças, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil encontramos recomendações sobre a promoção de experiências que possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos, mas será que isso é realmente possível com crianças tão pequenas? (Oliveira,2012)
Na contação de histórias, diversos elementos expressivos se articulam para representar uma narrativa criada ou não por um autor desconhecido, transmitida e recriada pela tradição oral. A voz humana, portadora da história da humanidade, associa-se aos gestos, às expressões faciais, ao contato olho no olho para comunicar ao bebê o mundo da fantasia. [...] Ainda que inicialmente a compreensão do texto oral se dê de maneira global, pela apreensão de todo o contexto comunicativo, no qual a forma sobressai ao conteúdo progressivamente a criança adentra no mundo da linguagem verbal e passa a estabelecer relação direta com as palavras. Além de ampliação das possibilidades da oralidade, o gosto pelas histórias é um grande ganho nessa fase. (OLIVEIRA, 2012,p.150)
A contação de histórias influência a formação do leitor, na medida em que o aluno (ouvinte) consegue ampliar seu repertório linguístico, consegue desenvolver a sua oralidade, aperfeiçoar o seu comportamento leitor, dentre várias outras estratégias de compreensão de textos, a partir do modelo oferecido pelo professor.
Quanto a aprendizagem da leitura, que se inicia tendo o adulto ou o (a) professor (a) como leitor (a), esse aprendizes vão gradualmente entendendo que ler não é apenas decodificar, mas produzir sentidos, isto é, interpretar e compreender o texto, buscando respostas para questões que o leitor se coloca diante daquele material escrito. Envolve, assim, uma relação texto – leitor, na qual são mobilizadas várias estratégias para alcançar a compreensão, quais sejam: a seleção,a antecipação, a inferência e a verificação. (FARIA,2012,p.136)
As crianças podem imitar uma variedade de gestos e ações que vão muito além dos limites de suas próprias capacidades. Seguindo o professor como modelo, elas ampliam suas próprias possibilidades dentro do contexto de uso da língua, despertando assim de forma constante seu interesse e curiosidade pelo mundo da leitura. Por meio da imitação irão apropriar-se dos comportamentos leitores e significar a prática da leitura, que é condição necessária para a aprendizagem. (Oliveira, 2012)
Desde pequenas as crianças precisam ser incentivadas à leitura e colocadas em contato com ela. Um canto de leitura na sala de aula pode ser garantido, mesmo que o espaço não seja muito grande. (Fonseca, 2012)
Ouvir histórias contadas pode ser uma experiência bastante prazerosa mesmo para os bebês com menos de um ano. Isso permite uma aproximação da criança com a estrutura oral da língua e o conhecimento de narrativas de tradição oral. O texto oral é efêmero. Ainda que se trate de uma história conhecida, há uma grande variação textual a cada vez que é proferido. Quem conta uma história pode improvisar ou mesmo criar uma história na hora em que a conta. (OLIVEIRA,2012,p.152)
É importante observar que o acesso ao texto pela criança dá-se a partir do momento em que ela ouve o professor contanto a história, sendo que este texto permanece em sua memória por aquilo que é possível reter do momento de escuta que vivenciou. Contar uma história por meio de um texto escrito memorizado, entretanto, preserva as características do texto escrito, ou seja, alguns elementos do domínio da língua escrita. (Oliveira,2012,p.152,153)
A respeito de quais habilidades ou competências leitoras são desenvolvidas através da contação de histórias Fonseca (2012) faz uma diferenciação que precisamos estar bastante atentos, ler é diferente de contar histórias. A leitura deve ser uma atividade permanente em sala de aula, mas contar histórias também.
Há algumas diferenças entre o que as crianças aprendem quando ouvem o professor lendo, e o que aprendem quando o ouvem contando histórias.
Ao ouvir o professor lendo as crianças aprendem:
· Valorizar a escrita, identificando que os símbolos (letras, palavras, signos linguísticos) possuem uma utilidade;
· Para que serve a escrita e sua relação com as ilustrações;
· Aprendem que existem diferentes tipos de leitura;
· Manusear os livros folheando as páginas corretamente;
· Modelo de como se lê;
· Relaciona a leitura com sua vida;
· Compreende que as imagens ajudam a contar a história;
· Amplia seu repertório de palavras e expressões.
· Etc.
Ao ouvir o professor contando histórias as crianças aprendem:
· Especificidades da linguagem oral;
· Compreendam a postura do narrador de histórias;
· Aguçam a curiosidade;
· Comunicação através de expressões faciais e corporais;
· Informações não verbais de expressividade;
· Exercitar a memória.
· Etc.
Fonseca destaca:
E o que ler em voz alta e contar pode ter em comum?
o A expressividade de quem lê ou conta – mudanças de ritmos, de tons e até mesmo de voz;
o A presença de histórias, seus cenários e personagens encantadores e suas tramas maravilhosas;
o Alguém conta ou lê e os outros ouvem – ler para o outro deixa de ser uma ação individual e passa a ser coletiva;
o Ambos podem incentivar a leitura – apresentando escritores e títulos.
o Promovem reflexão e permitem interpretações próprias.
Portanto ler e contar histórias são situações diferentes que permitem a entrada das histórias no universo das crianças e lhes possibilitam muitas aprendizagens. (FONSECA, 2012,p.149-150)
2. O DIÁLOGO ENTRE AS PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
De acordo com Oliveira (1997), na concepção de Vygostsky, o processo de aquisição da língua escrita na criança, inicia-se bem antes desta entrar na escola e se estende por muitos anos.
A autora destaca que a criança tem contato com a escrita, em vários momentos da vida, na verdade, ela afirma que em todos os momentos de sua vida a criança tem contato com a escrita. A escrita faz parte e está presente em vários ambientes frequentados por ela, em meios de comunicação de seu cotidiano, como por exemplo: em jornais, nomes de ruas, outdoors, placas, listas e etc.
Cagliari (1997) afirma que a escrita tem como objetivo primordial permitir a leitura, a leitura por sua vez é interpretação da escrita e a mesma é uma forma de tradução dos símbolos escritos em fala.
Para o autor a escrita e a leitura são processos que andam juntos, ou seja, são processos interdependentes e que se complementam, chegando no processo de comunicação a ser indissociáveis. A escrita é uma forma de representação da linguagem falada, mas na verdade, não é totalmente fiel a ela, pois enquanto que a língua falada permite inúmeras possibilidades usuais na comunicação, a escrita representa um número apenas aproximado de usos na comunicação, e no universo de representações.
Para Ferreiro (2001) algumas posturas são de suma importância para atingir bons resultados através das práticas pedagógicas de leitura, conforme vemos a seguir:
É necessário mudar a própria concepção do objeto, para que se entenda porque a alfabetização implica em um trabalho conceitual, que em certo sentido é similar ao caso da matemática. A criança pode recitar o abecedário, tanto como recitar a série dos números. Contudo, isso não basta para chegar à noção de número, nem basta para entender o que está escrito e qual sua relação com a língua oral. A modificação do objeto conceitual é imprescindível. (FERREIRO,2001,p.22)
Entre os processos de aprendizagem mais complexos na escola, destaca-se o processo de aprendizagem da leitura e da escrita, pois são duas atividades que envolvem várias habilidades, sendo imprescindíveis para que as crianças possam adquirir vários outros conhecimentos e estejam inseridas na cultura de sua sociedade.
É fundamental que as práticas de ensino na Educação Infantil considerem estes processos e estejam adequadas ao universo infantil de modo a favorecer a formação de leitores. Nesse sentido, a contação de histórias, aparece como uma estratégia que estimula a imaginação da criança, permitindo que ela transcenda os conceitos prévios que ela tráz sobre a escrita e a leitura e sinta-se desafiada a decodificar os símbolos que encontra nos livros para se apropriar das histórias que deseja conhecer.
Cagliari (1997) destaca que nem sempre nos damos conta da realidade que cerca o indivíduo que não sabe ler e escrever, a representação de mundo desse indivíduo é objetivamente diferente da representação de um indivíduo que já adquiriu esses mecanismos de leitura e escrita e por meio deles está inserido em uma determinada cultura fazendo uso deles para produzir conhecimento.
A possibilidade de participação social por meio da qual nos tornamos seres
participantes e atuantes no mundo, advém da própria condição de aquisição da língua oral e escrita, pois estes são elementos essenciais e inerentes à condição humana , por meio desses elementos podemos interagir com os outros e estabelecer as mais variadas formas de comunicação.
Ressaltamos assim, a influência da contação de histórias para a formação de leitores, ressaltando que ato de ler e escrever não é natural, mas um processo que decorre das interações sociais estabelecidas, permitindo a assimilação de conhecimentos produzidos historicamente, possibilitando a produção de novos conhecimentos.
3. A CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS E O IMAGINÁRIO INFANTIL
Contar histórias é, antes de qualquer coisa, uma maneira de divertir as crianças através do texto narrado, fazendo-a perceber-se num mundo de fantasia e imaginação, o faz - de – conta é também um estímulo as funções cognitivas, mas é também um momento lúdico no qual a criança pode incorporar personagens, dar vida a objetos inanimados entre outras coisas.
Na educação infantil é imprescindível a utilização de uma multiplicidade de textos, experiências, táticas e estratégias que permitam à criança a aquisição da leitura/escrita, ampliando, assim seu universo linguístico, cultural e social.
O desenvolvimento cognitivo, social e afetivo das crianças entre 4 e 5 anos está ligado à sua capacidade imaginativa. A criança desta idade concentra-se por 15 a 20 minutos; motivo pelo qual o contador de histórias deverá inserir neste tempo determinado o objetivo de sua narração.
É nessa faixa etária que a criança é capaz de contar e recontar histórias com sequência lógica, inventar brincadeiras, brincar de faz de conta, e memorizar pequenas histórias. A criança também pode se adaptar facilmente e dar soluções para problemáticas propostas pela narração, visto que, ela pensa antes de agir. Transforma o mundo através da fantasia, embora possua pensamento egocêntrico, difere o eu e o mundo. A criança conta histórias inventadas por ela mesma, tem facilidade para dramatizar contos e histórias, além de fazer distinção entre a realidade e a fantasia (BRASIL,1989).
CONCLUSÃO
Diante do exposto constatamos que a contação de histórias é uma estratégia adequada para favorecer a formação de leitores na Educação Infantil, tendo em vista que todos os autores com os quais dialogamos ressaltam que a mesma influencia a formação de leitores fazendo com que a criança amplie seu repertório linguístico, desenvolva sua oralidade, aperfeiçoe seu comportamento leitor e desenvolva habilidades observando o modelo oferecido pelos seus professores.
A contação de histórias permite que a criança desenvolva habilidades como identificar os símbolos que compõem o código alfabético, aprender a manusear livros de forma adequada, compreender imagens e etc.
Foi-nos possível concluir também que a contação de histórias favorece a formação de leitores na Educação Infantil por ser uma prática interativa, na qual o professor além de oferecer à criança um modelo de leitor, estimula sua criatividade, imaginação e participação por meio do faz de conta. Permitindo que a criança possa viver por meio do seu imaginário situações que se assemelham com a realidade e que podem até mesmo ser relacionadas com as situações cotidianas das crianças.
É de suma importância a estratégia de contação de história para a formação de leitores na Educação Infantil, pois a mesma pode garantir que o processo educativo aconteça com qualidade no que se refere ao ensino da língua materna e a aquisição de habilidades leitoras.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a educação infantil/ Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF,1998. 2V.:il.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e linguística. São Paulo: Scipione, 1997.
FARIA, Vitória Líbia Barreto de. Currículo da Educação Infantil: diálogo com os demais elementos da Proposta Pedagógica. São Paulo: Ática, 2012.
FERREIRO, Emília, TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. São Paulo. 2001.
FONSECA, Edi. Interações: com olhos de ler, apontamentos sobre a leitura e a prática do professor de Educação Infantil. São Paulo:Blucher,2012.(Coletânea Interações)
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Aprendizado e desenvolvimento um processo sócio- histórico. São Paulo : Scipione, 1997.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. (Org.) O trabalho do Professor de Educação Infantil. São Paulo: Biruta, 2012.
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